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Este proyecto de investigación gira en torno a una serie de estrategias lectoras que permitan interesar a los educandos de nuestras In...
sábado, 5 de mayo de 2012
EL PROCESO DE LECTURA
Es el proceso mediante el cual el
lector establece relaciones interactivas con el contenido de la lectura,
vincula las ideas con otras anteriores, las contrasta, las argumenta y luego
saca conclusiones.
Morles (1987) manifiesta que “Sin comprensión no hay
lectura”.
Por tanto, la lectura para la comprensión, debe ser activa, exploratoria,
indagatoria, donde la conexión o enlace que se efectúe con otros conocimientos
ya adquiridos, proporcione nuevas ideas que sean importantes y con alto grado
de significación para el lector.
En la labor docente, es importante
tener en cuenta que la lectura, no funciona como tal, si no se produce la
comprensión. Un lector comprende un texto cuando puede encontrarle significado,
ponerlo en relación con lo que ya sabe y con lo que le interesa.
Las palabras de Jorge Luis Borges, nos
permiten comprender mejor lo expuesto: “Hablar
de lectura obligatoria es como hablar de felicidad obligatoria”.[1]
La comprensión se relaciona estrechamente con la
visión que cada uno tiene del mundo y de sí mismo, por lo tanto, ante un mismo
texto, no podemos pretender una interpretación única y objetiva.
Es por ello, que las
jornadas llevadas a cabo se convirtieron en
una metodología muy lúdica y novedosa para los educandos pues nunca
habían llegado a elaborar un taller de comprensión lectora de esa manera, lo
que significó para todos que se puede aprender jugando.
Además las evaluaciones terminaron
por demostrar que la lúdica juega un papel fundamental en el proceso de
enseñanza aprendizaje ya que dinamiza métodos llevando al educando a actuar
motivadamente.
Es una técnica
participativa de la enseñanza encaminada a desarrollar en los estudiantes
métodos de dirección y conducta correcta, estimulando la disciplina con un
adecuado nivel de decisión y autodeterminación, es decir , no solo propicia la
adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades, sino que además
contribuye al logro de la motivación por las asignaturas, o sea, constituye una
forma de trabajo que brinda una gran variedad de procedimientos para el
entrenamiento de los estudiantes en la toma de decisiones para la solución de
diversas problemáticas.
Como se puede observar las
estrategias lectoras implementadas son una vía para estimular y fomentar la
comprensión lectora, e incluso para la potencialización de valores humanos, si
en este contexto se introducen elementos constructivos para la realización de
los juegos, la asimilación de los conocimientos y la satisfacción por los
resultados, se enriquece la capacidad creadora del individuo.
Por tal razón, cuando se
lee comprensivamente los educandos pueden:
v Responder a disímiles tipos preguntas
(textual, inferencial, propositivo.) de
una lectura.
v Relacionar conceptos estableciendo
semejanzas y diferencias entre sí, con otros.
v Implementar estrategias didácticas que
dinamicen la lectura.
v Adquirir una mejor comprensión.
v Aumentar los conocimientos previos y
confrontarlos con los nuevos.
v Impulsar la capacidad crítica.
v Mejorar la expresión tanto oral como escrita.
La comprensión lectora es
una alternativa de solución a algunas de las problemáticas del proceso de
enseñanza y de aprendizaje como: el desinterés, la monotonía, la falta de
análisis, la poca familiarización con la realidad, y esencialmente la privación
por desarrollar un pensamiento que sigue una lógica explicita de acuerdo a las
circunstancias que se presenten a través de diferentes medios.
Es
por ello que, el problema de la poca comprensión lectora, puede deberse a
diversas causas como: el hecho de que nadie se atreve a enseñar con técnicas o
estrategias de lectura que propicien su potencialización, los intereses
externos de cada individuo, el dominio de la televisión, la coacción de la tecnología,
el ruido, la falta de iluminación mental y hasta la situación física en
que se encuentre el educando.
Otro
tipo de obstáculos, son los que el propio texto en sí puede tener, como por
ejemplo: una redacción compleja, que el educando no alcance a interpretar, un
vocabulario desconocido especializado, la implementación de ideas según los
contextos en los que interactúa el escritor y el lector ignore, pueden llegar a
ser el peor limitante a la hora de percibir.
Por
lo tanto debemos preguntarnos ¿Cómo enseñar a los educandos a comprender lo que leen?, y atrevernos como
docentes a buscar alternativas de solución innovadoras, pertinentes, y
sistémicas, ya que, la lectura tiene una gran importancia en el proceso de
desarrollo y maduración de los
educandos para el logro de
aprendizajes significativos. Pues, no se puede olvidar, que la relación que
existe entre comprensión lectora y rendimiento escolar es imperativa.
3.1.4.
Proceso de la lectura
Solé
(1994), divide el proceso de la lectura en tres subprocesos:
3.1.4.1. Antes de leer Se deben contestar las siguientes
preguntas en cada una de las etapas del proceso: ¿Para qué voy a leer?
(Determinar los objetivos de la lectura), ¿Qué sé de este texto? (Activar el
conocimiento previo), ¿De qué trata este texto?, ¿Qué me dice su estructura?
(Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto)
La idea es utilizar los elementos que
te proporciona el texto para que el educando pueda realizar la mayor cantidad
de hipótesis posibles, respondiendo a las preguntas que realiza el docente o
realizando las propias.
3.1.4.2. Durante la lectura Se puede interrumpir la narración, con
la pregunta ¿qué crees que pasará ahora? Esto fomentará la formulación de
hipótesis, las cuales serán comprobadas durante la lectura, lo cual a su vez
consolidará la comprensión.
En éste proceso, se pueden formular
hipótesis, hacer predicciones sobre el texto, aclarar posibles dudas, resumir,
releer partes confusas, consultar el diccionario y pensar en voz alta para
asegurar la comprensión.
3.1.4.3. Después de la lectura Se deben hacer preguntas que no
necesariamente respondan a preguntas literales, tales como el nombre lo los
personajes o acciones específicas que hayan realizado durante la historia. Lo
ideal es realizar preguntas del tipo, ¿qué nos enseña esta historia? ¿Cuál es
el mensaje? Dibuja lo que más te gustó, pedirles que le cambien el final a la
historia o que escriban otra historia donde esté el personaje que más les haya
gustado, etc. Es decir, realizar preguntas o actividades que no se puedan
responder directamente en texto, esto demostrará si realmente comprendieron. [2]
Estos momentos responden a los
procesos mentales que todo lector que ha desarrollado la comprensión realiza,
pero de manera interna.
El desarrollo de algunas
clases permitió especificar al alumnado que existen muchas palabras que nos
sirven para expresar las variadas cualidades de los objetos.
Como el caso en donde cada
uno observó detenidamente una piedra empleando todos los sentidos, de la
siguiente manera:
a) Observándola con atención.
b) Oliéndola.
c) Palpándola.
d) Golpeando con ella otra piedra.
e) Comparando su tamaño con el de otras piedras.
f) Comparando igualmente su peso con el de otras rocas.
g) Examinando la forma que tiene con respecto a cualquier
figura.
h) Analizando su color
Por ejemplo, para decir
que una naranja es grande, dulce y sabrosa, utilizamos las palabras grande,
dulce y sabrosa para detallarla según sus características más sobresalientes, y
precisamente eso significa narrar.
Además de que para
describir una cosa, hay que seguir un proceso tan sencillo pero al mismo tiempo
tan investigativo que inicia desde una simple observación exhaustiva para saber
la forma, el tamaño, el color, el olor, el sabor, la dureza y todas las demás
cualidades; hasta la comparación con otros objetos similares o diferentes para
determinar sus características relevantes.
Teniendo en cuenta la
anterior búsqueda de información
respondieron algunas preguntas, teniendo en cuenta las características de cada
piedra que poseían con respecto a otras de sus demás compañeros; mencionando
otras cualidades que tiene la piedra que no se observaron a simple vista como
las utilidades que presta al ser humano, los tipos de rocas que tienen a su
alrededor y hasta los materiales que conocían por los cuales está constituida.
Esa información obtenida
por medio del análisis, de igual forma nos permite emplear gran variedad de
términos para nombrar cualquier tipo de objetos utilizando los cinco sentidos
(vista, oído, olfato, tacto, gusto).
Estos los utilizamos con
el objetivo de percibir la realidad que nos circunda, pues muchos objetos se
pueden ver, oír, oler, tocar y gustar, para poder llegar a conocerlos más
profundamente, teniendo presente de que tanto a simple vista o con
investigaciones no podemos conocer totalmente una cosa .
De esta manera se puede
inducir paulatinamente al alumno para que vaya construyendo sus propias
producciones escritas coherentes empleando diferentes palabras que designan
cualidades. Y al mismo tiempo permiten dar diferentes significados a las cosas
para expresarlas de acuerdo al contexto y a los temáticos objetos de estudio en
determinada circunstancia que se pretende simbolizar.
La lectura implementada
causó en los educandos un momento de nostalgia por los recuerdos que se les
venían a la mente de su relación con sus hermanitos y dieron respuesta a los
anteriores interrogantes correctamente pues la lectura fue teniendo en cuenta
sus necesidades e intereses y eso los
motivó a comprender fácilmente.
Un buen proceso de
lectura sirve de apoyo a la construcción
de aprendizajes, permitiendo:
- Ayuda al desarrollo de competencias.
- Mejora el lenguaje y la comunicación.
- Invita a una mentalidad abierta hacia el aprendizaje
significativo.
- Articula los conocimientos adquiridos.
- Invita al disfrute de la lectura.
Durante el proceso de lectura, el educando se relaciona con el texto, en un diálogo en
el que se activan varias destrezas de
pensamiento, expresión, y conocimientos previos, actualizando su
información, permitiéndoles definir sus objetivos e indicando las estrategias
que favorezcan la comprensión.
La lectura
tiene gran importancia en el proceso de evolución del individuo, por tal motivo
es indispensable implantar el hábito por leer desde una
edad temprana.
La lectura va
más allá del éxito en los estudios porque, proporciona
cultura, desarrolla el sentido estético, actúa sobre la formación de la personalidad, es fuente de recreación, conocimiento y gozo, se mejoran las relaciones humanas, da facilidad para exponer los pensamientos, sirve para ampliar el horizonte del individuo, permitiéndole ponerse en contacto con lugares, gentes y costumbres ajenas a él.
cultura, desarrolla el sentido estético, actúa sobre la formación de la personalidad, es fuente de recreación, conocimiento y gozo, se mejoran las relaciones humanas, da facilidad para exponer los pensamientos, sirve para ampliar el horizonte del individuo, permitiéndole ponerse en contacto con lugares, gentes y costumbres ajenas a él.
Una de las
prioridades como educadores, es instituir a los educandos hacia el hábito de leer, para ello, se
necesita el apoyo de los padres, ya que edifican los primeros principios para
que puedan disfrutarlo toda la vida.
Se les
debe dar a conocer que para alcanzar resultados satisfactorios en sus
actividades se debe realizar un buen proceso lector, obteniendo el desarrollo
de habilidades del lenguaje y su capacidad de expresión y entendimiento.
Cuando se lleva a cabo mediante el análisis y
el argumento una lectura comprensiva, esta nos brinda diversos beneficios.
ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSION DE LECTURA
Las estrategias, al igual
que las habilidades, son procedimientos utilizados para regular la actividad de
las personas, en donde se involucra la autodirección (existencia de un objetivo)
y autocontrol (evaluación del propio comportamiento), en la medida en que su
aplicación permite seleccionar, evaluar, permanecer o abandonar acciones para
alcanzar una meta.
Puede afirmarse que la compresión
textual necesita de la interacción
de estrategias
ya sean basadas en el texto o en el conocimiento
de habilidades, culturas,
creencias y opiniones críticas de cada lector.
Observando las dificultades que se
presentan en las aulas, el docente debe cuestionarse a diario ¿Cuáles son las
posibles causas que generan la poca comprensión?, e implementar una metodología
basada en una serie de estrategias cognitivas y meta-cognitivas que combinan
diferentes tipos de textos, grafías y tareas, que posibiliten el acceso a la información.
(Goodman, 1973, Covvdy, 1979) citados
por Bruner (1988) parten de la idea, de que:
“la lectura es una interacción entre el
conocimiento previo del lector, sus habilidades conceptuales, su cultura,
creencias y estrategias procesales
para lograr la comprensión del texto escrito.¨[1]
El proceso de lectura y comprensión es visto como una conducta compleja que implica un uso consciente e inconsciente de estrategias que ayuden a construir un modelo de texto lo más semejante posible al significado otorgado por el autor.
Es importante que desde la enseñanza
se implementen estrategias innovadoras que conlleven a mejorar procesos de
aprendizaje como la comprensión de lectura.
Recordemos las palabras de
Isabel Solé en Estrategias de lectura:
¨Leer es un proceso de interacción entre el lector y el
texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que
guían su lectura...el significado del texto se construye por parte del lector.
Esto no quiere decir que el texto en sí no tenga sentido o significado... Lo
que intento explicar es que el significado que un escrito tiene para el lector
no es una traducción o réplica del significado que el autor quiso imprimirle,
sino una construcción que implica al texto, a los conocimientos
previos del lector que lo aborda y a los objetivos con que se enfrenta a
aquél”. [2]
El lector otorgará
significado a una lectura coordinando informaciones que provienen del texto, su
contexto y los conocimientos previos. Para cumplir este objetivo, deberá
emplear una serie de habilidades o estrategias que lo ayuden a construir sus
conocimientos, aplicándolos en situaciones diversas.
Algunas sugerencias
encaminadas a suscitar la estimulación por la lectura son: crear un contexto
apropiado, leer en voz alta, seleccionar adecuadamente los textos, transmitir
actitudes y expectativas positiva, la discusión durante y después de la lectura
y tolerar las preguntas o interrupciones.
En esta etapa, el lector
utilizará estrategias que tiendan a analizar el texto y la significación global
del mismo, para lo cual realizará varias actividades simultáneamente:
distinguir ideas principales de secundarias, relacionar significados, organizar
secuencias, distinguir entre hechos figurados y reales, analizar los propósitos
del autor, entre otras.
Las principales
dificultades que se encuentran en esta etapa están relacionadas con el
desconocimiento del léxico empleado por el autor, la ausencia de saberes previos
sobre el tema tratado o la falta de motivación.
Es importante inspeccionar las
características que debe reunir un texto para que sea comprensible (coherencia, conectividad y cohesión), implementando estrategias de lectura para la enseñanza y el
aprendizaje que permitan potenciar habilidades lingüísticas en el
educando.
Desde Mora,
S. (2002):
“Las estrategias, consisten en un procedimiento o
habilidad que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como
instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y
demandas académicas, pasando por procesos
como: reconocer el nuevo conocimiento, revisar
conceptos previos, organizar y restaurar ese conocimiento previo,
asimilarlo e interpretarlo”.[3]
De las
estrategias que emplee el docente en el proceso de enseñanza y de aprendizaje,
depende llegar a una didactización de la educación actual, de la mano de unos
excelentes lineamientos curriculares.
La implementación de
estrategias de lectura (la repetición de canciones, indagación de saberes
previos, lecturas grupales, interpretación de lo leído mediante el desarrollo
de talleres de práctica y la evaluación de aprendizajes adquiridos mediante la
ejecución de talleres de aplicación) permitieron interesar a los educandos por optimizar los
procesos de comprensión textual.
Al implementar actividades
innovadoras acordes al tema a desarrollar, los educandos interpretaron lo
escuchado coherentemente. Estas conllevaron a la manifestación de sus saberes
previos, por ejemplo:
¿Para usted que es invierno?
Ellos respondieron que la
lluvia, el frio, el granizo, el arco iris por que el sale cuando va a caer una
lluvia fuerte.
¿Qué cosas pasan en el
invierno?
Cae mucha agua, hace mucho
frio, hay inundaciones y derrumbes, las carreteras y caminos se dañan, etc.
El anterior proceso
permitió el desarrollo de las actividades de aplicación de una forma amena y
creativa, despertando el gusto por la lectura.
Finalmente cada educando
aplicó lo aprendido mediante una evaluación constructiva que permitió
determinar el nivel de comprensión lectora adquirido y la forma de utilizarla
en las situaciones que se le presentaron.
Al desarrollar el taller
muchos acertaron las respuestas, pero otros debían releer, el cuento fue muy
llamativo para los niños ya que los
llevaba a un mundo fantástico en su imaginación.
Algunas de las enseñanzas
que les quedo fue que debemos
ayudar a los que necesitan de
nuestra ayuda.
Los buenos amigos nos ayudan cuando los necesitamos.
La clase fue muy
amena y agradable ya que cuando se les
motiva y dirige la lectura obtuvieron una mejor comprensión.
En el proceso tanto de
enseñanza como de aprendizaje la utilización de estrategias conduce a explotar
un lenguaje dinámico, estableciendo una comunicación interactiva
educando-maestro-medio desde la observación, discernimiento y aplicación de la
información indagada, analizada y expresada.
De esta manera, el maestro
estimula la solución argumentativa de problemas y al resolverlos, el educando,
alcanza esquemas de acción, operaciones y conceptos transmitidos.
Por tal
motivo, este trabajo investigativo gira en torno a estrategias lectoras
para motivar a los estudiantes a los
procesos de comprensión y producción textual, por lo tanto es necesario
precisar conceptos relacionados con dicha temática.
La lectura, no sólo es una herramienta esencial para el desarrollo
integral del ser humano, sino que también es un instrumento indispensable para
el progreso de una sociedad, pues propicia en los educandos la adquisición de
habilidades partiendo de la inquietud por alcanzar su pleno desarrollo de la
personalidad y, poder dar solución a las diferentes problemáticas que se le
presenten.
Con
la utilización de estrategias para la comprensión de lectura se fomenta
la "lectura por placer" y se
pone a disposición de los
educandos textos literarios que
respondan a sus gustos y preferencias. De esta manera, y al utilizar las
estrategias necesarias, lograremos el desarrollo de capacidades cognitivas que
les permitan leer y comprender.
El primer paso para el desarrollo de estrategias didácticas es la
motivación, creando en el aula
situaciones de lectura auténtica, en las cuales los educandos lean con un
propósito específico ya que nos
comunicamos a través de la producción y comprensión textual.
Las estrategias de comprensión de
lectura permiten un trabajo activo en
el que el lector construye el significado del texto a partir de su intención,
de todo lo que sabe del mundo, de todos los conocimientos que lleva hacia el
texto desde antes de empezar a leer y de los que pone en el texto mientras lee.
Para
promover un aprendizaje no solo por un instante sino para toda la vida, se debe
partir en el proceso de enseñanza a practicar en toda la organización escolar
la conceptualización de estrategias que según Gaskins. I (1991) son:
“las acciones y pensamientos de los estudiantes que
se producen durante el aprendizaje y que influye tanto en la motivación, como
en la adquisición, retención y transferencia de conocimiento” [4]
También las
define como medios de seleccionar,
combinar y rediseñar las rutinas cognitivas, por esto son llamadas “habilidades
facilitadoras”, porque permiten obtener y desarrollar una correcta comprensión
de lectura.
METODOLOGIA DE ESCUELA NUEVA
Se hace necesario, precisar la metodología de Escuela Nueva
como
“un
sistema educativo encaminado al fortalecimiento
de la cobertura de la educación básica primaria
integrando los saberes previos de los educandos a las experiencias nuevas de
aprendizaje y lo más importante, "aprendiendo a aprender" por sí
mismos”[1].
Dicha metodología, propicia un aprendizaje activo, participativo y cooperativo,
fortaleciendo las capacidades de pensamiento analítico, creativo e
investigativo; en donde se valore al educando como el centro del aprendizaje.
Esa adaptabilidad a los
intereses del alumnado en la construcción de un aprendizaje significativo, se
refleja con las actividades pedagógicas que se desarrollan a partir de la
utilización de “guías de aprendizaje” a través de las cuales se pueden desplegar los temas fundamentales del plan de
estudios de las asignaturas curriculares básicas, dando relevancia a aquellos
relacionados con necesidades y características de las comunidades.
La estructura metodológica
de las guías, está constituida por un conjunto de actividades que llevan al
estudiante al logro de aprendizajes. Y ahí está su principal diferencia con los
textos tradicionales, que principalmente incluyen contenidos informativos y
generalmente pocas actividades de proceso.
Dicha organización toma en cuenta pasos tales como:
3.1.1.1
Las actividades básicas Comprenden aspectos de
estimulación antes de la lectura, por ejemplo:
a) Invitación.
crea interés por el
tema que se va a abordar.
b) Exploración
y/o socialización de saberes. Busca
colectivizar conocimientos o experiencias adquiridos sobre el tema.
c) Elaboración
de aprendizajes y/o construcción de conocimientos. Actividades didácticamente
estructuradas que toman en cuenta situaciones problema en la vida del educando.
d)
Afianzamiento o refuerzo lúdico. Consolida el conocimiento adquirido y
la interacción individuo-sociedad a futuro.
3.1.1.2. Las
actividades de práctica Fortalecen
el aprendizaje adquirido a través de la potenciación de habilidades que
permiten la integración de la teoría con la práctica.
3.1.1.3. Actividades de
aplicación Permiten comprobar que el
educando puede emplear el aprendizaje en una situación concreta de su vida.
Estudiar y aprender con las guías de
Escuela Nueva es una experiencia donde los educandos son los protagonistas de
su propio aprendizaje, se divierten trabajando en equipo compartiendo ideas, sentimientos
y lo más significativo leyendo comprensivamente.
En palabras más
concretas, “siguen procesos lógicos de
aprendizaje, parte de los saberes que tiene el educando [esquema
existente], compara con otros saberes [Interacción social], acepta el nuevo
contenido o problematiza esos saberes. [Asimilación o conflicto-desequilibrio],
busca solución en grupo, acude a otras fuentes [biblioteca, rincones,
comunidad] valida, confronta o complementa los nuevos conocimientos con el
docente, ejercita. [Lecturas y actividades lúdicas], aplica a situaciones
reales [necesidades, intereses, características]”[2].
Son un material
con metodologías que fortalecen el proyecto de investigación mediante un
proceso interdisciplinario que permite realizar una reflexión crítica y tomar
conciencia de ¿cómo se potencian diferentes competencias? en el complejo
universo de la comprensión de lectura.
Con el desarrollo de
actividades que se han fundamentado en la estructura metodológica propuesta en
las guías de aprendizaje se ha observado en el proceso seguido durante la clase
que el educando a dado un mayor significado a las lecturas, coordinando
informaciones que provienen de distintas fuentes: el texto, su contexto y los
conocimientos que él obtiene.
Nuestra función como
docentes ha consistido en enseñarle a nuestros educandos estrategias de comprensión, dotándolos de los
recursos necesarios para aprender a aprender.
Por tal razón, las
habilidades (tanto la percepción y la imaginación, como la memoria, la
comprensión, la creatividad y la capacidad para resolver situaciones
cotidianas) permiten el progreso de operaciones como el reconocimiento y
jerarquización de ideas, la elaboración de resúmenes, el análisis de la
información del texto, la relación y cotejo con sus conocimientos previos, la
formulación de hipótesis, la emisión de opiniones, la relación texto e imagen.
Para cumplir este objetivo
con éxito, los educandos emplearon una serie de habilidades o estrategias que
los ayudaron a construir sus conocimientos, aplicándolos en situaciones y en
contextos diferentes.
Durante el desarrollo de
las clases se mostraron muy animados y participativos, se notan los avances en
su proceso de comprensión de lectura. Iniciando el aprendizaje de la lectura
mediante la motivación, por esta razón se crearon en el aula situaciones
de lectura auténtica, en las cuales los educandos leyeron con un propósito específico.
Algunas actividades
(básicas, prácticas y de aplicación) encaminadas a suscitar la motivación por
la lectura empleadas fueron: crear un contexto apropiado, leer en voz alta,
seleccionar adecuadamente los textos y que los chicos participen en esa
selección, transmitir actitudes y expectativas positivas y animarlos para que
lean.
Orientamos actividades de
animación a la lectura logrando acercar al niño al libro de una forma creativa,
lúdica y placentera.
La
metodología de Escuela Nueva permite al educando manipular diferentes tipos de
textos dentro y fuera del aula de clase, con el único fin de fortalecer su
auto-aprendizaje por medio de una enseñanza personalizada flexible. De ésta
manera, se puede acceder al mejoramiento de su proceso educativo en general y
al mismo tiempo a la adquisición paulatina de un gran número de
habilidades lectoras.
La
comprensión de lectura es un instrumento indispensable para el desarrollo del
ser humano por ser un medio de
información, conocimiento e integración, además de servir como vía para
adquirir valores que ayuden a forjar un
funcionamiento adecuado de la sociedad.
La importancia de la comprensión de
lectura en la Metodología de Escuela Nueva, radica en no limitarse al trabajo
de auto-instrucción de contenidos en el área de lenguaje, sino en transcender
hacia la implementación de acciones pedagógicas que ayuden al mejoramiento de
diversas destrezas con interdisciplinariedad. Permitiendo al educando: ser el centro del proceso
educativo, participar activamente en su propia formación integral
en base a sus intereses y necesidades,
fortificar el hábito por la lectura,
agudizar su espíritu crítico, reforzar su autonomía de juicio, nutrir la
fantasía, ensanchar la imaginación, y lo
más significativo, contribuir a la promoción de una sólida capacidad para
enfrentarse a las situaciones de la realidad que lo circunda.
De esta manera se fortaleció el desarrollo consiente,
trascendente y permanente de las diferentes actividades básicas, prácticas y de
aplicación propuestas por la Metodología de Escuela Nueva que potenciaron el
auto-discernimiento de los conceptos plasmados en un escrito determinado, a
partir de los anteriores procesos.
La implementación de las estrategias enunciadas en el proceso tanto de
enseñanza como de aprendizaje facilita al educando la construcción, la
apropiación y el refuerzo del conocimientos, estableciendo una comunicación
interactiva educando-maestro-medio. De esta manera, el maestro estimula la
solución argumentativa de problemas.
De esa comprensión de la realidad que
circunda a los agentes involucrados en la formación integral de la persona,
parte que los principios pedagógicos en torno a los cuales se organizan los
métodos de la Escuela Nueva sean:
-La
individualización.
Toma en cuenta las capacidades individuales del educando para que pueda desenvolverse.
-La
socialización. Educa
al educando para vivir, desarrollarse y perfeccionarse en sociedad.
-La
globalización de la enseñanza. Se fundamenta en responder a los intereses de los
educandos.
-La
autoeducación.
Considera al educando el centro de la actividad escolar.
Estos
principios orientan la formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción
integral de la persona humana a partir de la implementación de diversas
estrategias que favorezcan procesos como la comprensión de lectura.
[1] Arango, Trujillo, Beatriz Elena. GIL,
Henao, Olga Patricia. PINEDA, Muriel, Astrid Elena. (1.999). Propuesta de
Antioquia para el nuevo manual de escuela nueva: Medellín: La Ceiba.
[2] Fundación Escuela Nueva Volvamos a la
Gente. Guías de aprendizaje. Bogotá, Colombia “URL”
http://www.escuelanueva.org/pagina/index.php?codmenu=0&idioma=1
TEORIAS Y CONCEPTOS
Este proyecto de investigación gira en
torno a una serie de estrategias lectoras que permitan interesar a los educandos de nuestras Instituciones Educativas a
optimizar los procesos de comprensión textual, ya que la metodología con la que
se integran en torno al aprendizaje “Escuela Nueva” lo exige a diario. Por lo tanto
es necesario precisar conceptos relacionados con dicha temática.
Surge a partir de la necesidad
institucional observada en diversas experiencias pedagógicas con respecto a la
poca adquisición de capacidades significativas en la comprensión de lectura.
Por tal motivo, el objetivo principal es posibilitar situaciones propicias que
ayuden a la aplicación de estrategias para la comprensión, desarrollando
hábitos lectores.
La comprensión textual se presenta
como una dificultad en el aula de clase, ya que la metodología de trabajo exige
interacción y conocimiento profundo de textos, para luego desarrollar las
actividades que se piden en los módulos de las áreas fundamentales.
A continuación, se plantea el concepto
de la metodología de escuela nueva como pilar en los procesos de comprensión de
lectura para el desarrollo y ejecución del proyecto de investigación.
INTRODUCCION
El presente
proyecto es la evidencia de la investigación de
un sin número de estrategias de lectura con la intención de diseñar, producir y evaluar mediante la utilización de las TICS
actividades antes, durante y después de la lectura fundamentadas en la
metodología de escuela nueva y los aportes de autores como: Isabel Solé,
Morlés, Umberto Eco, Irene Gaskins,
para el mejoramiento de la comprensión de textos narrativos en los educandos
del grado segundo de la Institución Educativa Rural Hoyorrico, Centro Educativo
Rural Francisco Velásquez y Buenos Aires,
interesándolos de una manera lúdico-didáctica a que adquieran aprendizajes
significativos fundamentales para una educación integral con calidad.
Es
importante, tener presente que en el acto de leer comprensivamente se generan
diversas habilidades esenciales para el
progreso del proceso de enseñanza y de aprendizaje. Por lo tanto en esta
investigación se fortalecieron dentro y
fuera del aula de clases mediante el perfeccionamiento de una serie de
competencias lingüísticas, un mejor
desempeño del educando en su entorno y la comprensión eficaz de la
realidad que lo circunda.
Los
resultados obtenidos mediante la aplicación de las estrategias de lectura
propuestas, permitieron fortalecer el gusto por la lectura, la concentración y
el interés por interpretar la información que analizan. Respondiendo correctamente
a las actividades que se les piden o sugieren.
Como
lo expresa Morles (1987) “Sin
comprensión no hay lectura”. Por tanto, la lectura para la comprensión, debe
ser activa, exploratoria e indagatoria aplicando estrategias innovadoras.
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